党课讲稿范文：在常态化开展党史学习教育中引导青年成为堪当大任的时代新人

党课：在常态化开展党史学习教育中引导青年成为堪当大任的时代新人 同志们： 习近平指出：“一个国家能不能富强，一个民族能不能振兴，最重要的就是看这个国家、这个民族能不能顺应时代潮流，掌握历史前进的主动权。”党的二十大报告强调要焕发出中国人民“更为强烈的历史自觉和主动精神”。树立正确历史观是坚定历史自信、把握历史规律、掌握历史主动的逻辑前提。“青少年是祖国的未来、民族的希望”，引导青少年树立正确历史观是兴国之本、强国之基。正确历史观是以马克思主义历史观为理论基础，在马克思主义中国化时代化的理论和实践创新进程中不断丰富发展的唯一科学的历史观。青少年正确历史观教育，是针对青少年开展的历史知识、历史唯物主义基本原理及方法论的教育，是思想政治教育的重要内容，旨在帮助青少年形成正确的历史认知，掌握科学的社会历史观和方法论，进而以坚定的历史清醒探究历史本质，以宏大的历史视野观察、分析和处理现实问题。下面，我讲几点体会。 一、深刻把握正确历史观的科学内涵 正确历史观就是唯物历史观。它揭示了人类社会发展的一般规律，是认识世界和改造世界的思想武器。青少年是最 富活力、最有创造性的群体，肩负着强国建设、民族复兴的历史使命。探究唯物历史观的科学内涵是新时代加强青少年正确历史观教育的必要前提和理论准备。 （一）深刻认识社会历史发展具有客观规律性，遵循社会历史发展规律。 “历史进程是受内在的一般规律支配的。”不同于以往一切历史观，马克思主义历史观以辩证唯物主义为理论基础，认为人类社会遵循着一定的客观规律向前发展，同时强调历史的客观性和规律性，使它跨越了以往“各种理性的、精神的、观念的或神学的历史观的巨大阴影”。历史唯物主义也揭示了人类社会发展是前进性和曲折性的统一，其总趋势是前进、上升的，其道路是曲折、迂回的。了解人类历史发展进程的总趋势，辩证看待社会历史过程的曲折性，遵循客观规律行事，是人们成功实践的基本准则。习近平指出，马克思主义哲学深刻揭示了人类社会发展一般规律，“只有按历史规律办事，我们才能无往而不胜”。当前，世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局相互激荡，投身全面建设社会主义现代化国家要把握历史发展的客观规律，在实践中不断加深对规律的认识，既要坚定对“实现宏伟蓝图”的信心、又要保持对“事业道阻且长”的清醒，既要拥有抢抓历史机遇的魄力、又要具备应对风险挑战的能力，既要发扬敢于斗争的精神、又要提高善于斗争的本领。 （二）深刻认识生产力是“最革命的因素”，不断推进社 会变革。 “一切历史冲突都根源于生产力和交往形式之间的矛盾。”矛盾是事物发展的根本动力，社会基本矛盾对社会历史发展起根本推动作用，“生产力是社会制度变迁与人类社会发展的决定性力量”。社会历史就是在不断适应社会生产力发展、调整生产关系，不断适应经济基础发展、完善上层建筑中前进的。同时，社会基本矛盾解决方式的差异深刻影响着社会形态的变化与发展。在阶级社会中，阶级斗争作为阶级社会发展的直接动力推动着社会形态的更迭、嬗变。“至今一切社会的历史都是阶级斗争的历史。”社会革命是阶级斗争发展到特定阶段的产物，是社会基本矛盾运动的必然结果，也是推动社会发展的客观要求和重要动力。马克思指出，“革命是历史的火车头”，推动着社会进步和政治进步。当社会基本矛盾尚未激化到引起社会革命的程度时，通过改革可以推进社会发展。当前，我国正经历着历史上最为广泛而深刻的社会变革，必须推动全面深化改革走深走实，把全面深化改革作为推进中国式现代化的根本动力，进一步解放和发展生产力。 （三）深刻认识人民群众是历史的创造者，发挥历史主体作用。 “人民是历史的创造者，是真正的英雄。”社会历史是作为主体的人的活动的历史，社会发展规律本质上是人的活动规律。着眼于人类社会发展的总体进程，只有人民群众才是创造历史的决定力量。人民“是决定党和国家前途命运 的根本力量”，必须坚持人民主体地位，“依靠人民创造历史伟业”。要着力调动人民群众的主观能动性，激发人民群众的首创精神，发挥人民群众在社会历史发展中的主体作用。诚然，人民群众创造历史的活动也受到一定社会历史条件的制约，“是在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下创造”。因此，一方面要坚持“先进的无产阶级政党对群众的正确领导”。中国共产党是中国人民创造美好生活的坚强领导力量，坚持和依靠党的领导是激发中国人民历史主观能动性的力量之源。另一方面，“要不断地自我纠错，自我提升，在认识真理和发展自身中推动历史进步”。广大人民群众要立足所处历史环境，把握时代脉搏，与时俱进，在实践考验中回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问。 （四）坚持以人民为中心的价值立场，客观进行历史评价。 “历史就是历史，事实就是事实，任何人都不可能改变历史和事实。”历史事实是历史评价的客观依据，历史评价必须始终坚持人民立场，不能以某个人的是非为是非。历史评价与历史主体的阶