基本态度、基本价值等，是学生对接岗位的起点。二是专识
技术。即专用技术，包括专门知识、专业能力、工匠精神、
劳模精神等，是学生对接岗位的关键。三是特识技术。即特
殊技术，包括内隐知识、攻关能力、创新精神、综合素养等，
是学生对接岗位的难点。
确定“育人目标差序”，精准分析学生成长规律
应对接“育人技术差序”，确定学生在不同阶段渐次达
到“新手—熟手—能手”的“育人目标差序”。
一是新手阶段。学生身心待发展，并且刚接触职业岗位，
以掌握通识技术为主，以满足基层生态环保岗位的基本需求，
使学生产生职业认同感。二是熟手阶段。学生身心渐成长，
应集中学习专识技术，以满足基层生态环保岗位的专业化需
求，使学生产生职业责任感。三是能手阶段。学生身心将成
熟，应着力提升其解决特殊问题和综合问题的能力，以满足
基层生态环保岗位的发展需求，使学生产生职业成就感。
划分“育人时间差序”，形成递进学习阶段
应对照“育人目标差序”，精准划分“育人时间差序”，
形成“基础阶段—发展阶段—卓越阶段”的递进学习阶段。
一是基础阶段。通常为大一阶段，引导学生对应“新手”
目标，学习内容以技术感知、行知、觉知等为主，着力提升
政治素养、人文素养、身心素质、劳动素养等基本职业素养。
二是发展阶段。通常为大二阶段，引导学生对应 “熟手”
目标，学习内容以技术分析、设计、执行等为主，努力掌握
专业核心知识、培育专业核心能力和工匠精神。三是卓越阶
