整合会催生资源、师资和生源争夺或流失，削弱乡村学校地
位，引发乡土课程体系消解，挫伤办学积极性，加速学校同
质化，不利于乡村小规模学校独立个性发展。基于此，在推
动乡村教育振兴的过程中，需要区别对待城市与乡村、大校
与小校的客观差异，适度赋予乡村学校办学自主权限，允许
依据属地条件、历史沿革、文化背景和真实教学能力，走个
性化、乡土化发展道路，呵护乡村学校的办学生机。
打好人文关怀的“情感牌”。教师是教育发展的第一资
源。留住用好优秀教师是决定乡村教育振兴成败优劣的关键
一招，要在增强人文关怀、提高乡村教师社会地位方面多下
功夫。一是要遵从学校教育规律和教学实际，加快厘清乡村
教师教书育人清单，划清乡村教师职业边线，减少额外教学
负担，安心从教。二是要在职称晋升、荣誉奖励、课题研究、
培训学习、技能竞赛等领域给予乡村教师切切实实的工作关
怀，肯定乡村教师的坚守和付出，给予应有的职业归属感和
荣誉感。三是要提高乡村义务教育和学前教育协同发展水平，
尤其是正视乡村学前教育的基础性、公益性地位和启蒙作用，
重视乡村幼儿教师，鼓励引导幼儿教师增强职业技能、提升
职业动力。四是要协同学校属地村社组织、产业园区和社会
机构等，繁荣新时代乡村校园文化，加强乡村教师职业精神
培育，补足乡村教师精神给养，锻塑乡村教师的乡土归属感。
织密乡村教育的“保障网”。随着乡村教育规模的逐步萎缩，
乡村学校年级断档，偏远乡村、民族聚居区域和特殊困难家
庭的学生、残疾儿童、单亲和留守儿童等群体教育机会缺失，
