度，他们将老年生活理解为扩展社会视野、丰富人生阅历及提升个人
智慧的过程。Asiret 等人（2017）的研究亦发现，土耳其的年轻一代
对老年人和老年生活的观点普遍持积极态度。与之相反，日本则倾向
于关注老年生活的消极方面。我国的相关研究则显示，老年人在对待
老化问题及老年生活的态度上，呈现出比较温和与正向的评价。
再就老年人的学习参与来看，一些研究表明，实现人生价值、服务家
庭、增强社会交往、提高生活质量等均是老年人参与学习的重要动机
（韩伟等， 2018）。国外的早期研究还发现（Hiemstra，1972），老
年人群更倾向于学习那些能够帮助自身解决某些实际问题的内容，如
帮助生活自理、解决家庭面临的困难等；林丽惠（2006）在我国台
湾地区的研究发现，健康自主是老年人最重要的学习需求。黄富顺
（2009）、江曼莉（2015）等人的研究也表明，除了养生保健、家
庭辅助之外，与人际关系密切有关的表达性需求，也是老年人最
愿意
学习的内容。Purdie和Boulton-Lewis（2003）通过访谈与问卷了解老年人
的学习需求及障碍，结果发现老年人认为最不重要的学习内容是科
技知识，最感兴趣的学习内容则是与交通、健康有关的内容，阻碍
他们参与学习的最大问题则是身体上的失能。通常情况下，参与老
年教育的群体，其健康、安全与休闲的学习需求都能在课程中得到
满足，但科技方面的需求却因基础薄弱而较难
实现。Xi和Cha（2018）
在南京的调查则发现，成年子女的态度、学习费用、健
康状况、教学形
式、学习诉求、学习目的、喜欢的课程、满意度等因素都会影响老
年人参与学习的积极性。
最后是关于老年群体的整体终身学习状态的研究。先行研究表
明，老年群体参与的终身教育活动主要集中在培训班、各类讲座和
兴趣班等，阅读书籍、参与社区学习则是主要形式（乔爱玲、张伟
远、杨萍，2019）。而基于新型社交技术形成的终身学习则成为了
当下促进积极老龄化的关键要素。从2011年至2016年的5年间，英国
通过网络参与学习的75岁以上老年人从20%增长到39%，而
